【摘要】
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”新《纲要》也指出,教育活动内容的选择应“贴近幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的事物和问题,有助于拓展幼儿的经验和视野”。可见,兴趣是一种具有积极作用的情感,它贯穿于活动的始终。动画片是幼儿喜爱的活动, 几乎成了幼儿童年的一部分，对幼儿的发展也有着巨大的影响。笔者通过观察、访谈结合自己的工作经验，对动画片在幼儿园的运用现状进行研究，最后提出了一些建议。本研究结果对幼儿园教师具有一定的实践指导价值。
【关键词】
幼儿教育 动画片 审美 创造力 社会化发展
【正文】
一、研究背景
在现代社会，动画片几乎成了幼儿童年的一部分，它对幼儿身心发展的影响也越来越被引起关注。动画片渐渐被引入了教育，进入了人们的视野中。唐晓娟探寻了幼儿与动画片的关系，由关系推理出的动画片之于幼儿的价值。吴振东等人全面的分析了动画片对幼儿身心发展的影响。不少研究者对动画片进行教育专著性的研究。钟伟等研究者纷纷从“幼儿园语言文学教育”的角度，根据动画片生动形象、具有童趣、通俗易懂的特点，对动画片在幼儿园语言教育中的应用进行了较系统的深入研究。陈秋玲等对动画片观看指导与组织教学做了详细的介绍，在客观上有力地推动了动画片在幼儿园教育中的应用。作为一线工作的老师，笔者发现动画片在幼儿园被广泛运用，但是其运用状况值得我们深思。
二、动画片的特性
陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。” 动画片与幼儿生活有关，是幼儿需要的、感兴趣的，急于想知道或解决的。动画大师迪斯尼说过：“动画片的首要责任就是把生活卡通化。”他这里强调的是在动画片中充分发挥幻想和夸张的特性，这十分符合幼儿的兴趣需要。谈起动画片，无论是影院片，电视系列片，还是艺术短片(我们这种里指的是那些有情节，有角色的影片)，它们的播放媒介有所不同，形式样式也有很大差别，但是几乎所有的动画剧本都有一个共同特征：就是创造了一个独特的幻想世界，富于想像力的创作是动画片剧本的点金石，也为幼儿想象力的发展提供了材料。
三、动画片在幼儿园现状
(一)部分教师在幼儿园教育中运用了动画片。教师运用动画片的时间部分用于课堂教学，其目的是为了让活动更加生动形象，便于理解。可是，大多数的时间从安全上考虑，放在了连接环节，即等待就餐或者等待家长来园接幼儿的那段时间，在此过程中让幼儿安静等待，不至于乱跑乱走。
(二)教师选择动画片有个人标准。教师普遍对动画片的内容有所筛选，虽然带有一些个人的倾向性因素，但是所选择的动画片大多都会认为有一定的教育价值，有一定的教育意义。例如：选择一些有利于孩子语言学习、社会性发展、情绪调节、审美情感和能力的培养的动画片，寓教于乐。(比如巧虎、小猪佩奇等)反对有暴力的，成人化的动画片(比如奥特曼等)，这确实对幼儿的发展带来了有利的影响。
(三)部分教师对动画片的运用不够科学，出现了许多误区：
1.教师运用动画片是找出时间来做其他的事情，也就是说自己忙不过来，借助动画片来帮忙。
2.动画片在运用过程中，教师很少进行指导，几乎都是把动画片从头到尾一直播放着，让幼儿自己观看。
3.动画片偶尔运用到教学过程中，尤其是故事系列的动画片。在部分老师的意识里，只有配套的专门用于教学的动画片才能运用到教学过程当中。
四、动画片对儿童发展的积极影响
(一)幼儿语言水平逐步发展。
幼儿园的孩子正处在语言发展的关键期，由于自身的心理特点，喜爱新奇、富有动感、色彩鲜艳的事物，他们的感官需要一定的刺激才能引起注意。而动画片所具有的传神的画面、动听的音乐、活泼的语言，容易被幼儿喜欢，也正好可满足幼儿的需要，能更好地激发幼儿活动的兴趣。兴趣是驱使幼儿进行学习的主要动机，幼儿只有对活动有了兴趣，他们才能积极地参与投入到目前所进行的活动中去，动画片为幼儿接受这种良好的感官训练和语言发展提供了机会。幼儿在无意识的模仿中，幼儿增进了对词汇的理解和记忆。动画片还为幼儿提供了有意识的倾听，并在实践中训练了倾听技能的机会。
(二)幼儿审美能力有所提高。
动画片具有直观的、形象具体的、鲜明突出的、多元的形式美，如形象、色彩、构图、动作、音乐等，满足了幼儿视觉、听觉的需要，有助于培养幼儿的审美能力。我们从幼儿在观看动画片时的那种目不转睛的投入、高度集中的神情表现的观察中，便可看出幼儿已被动画片地深深吸引了。
(三)幼儿创造力、想象力得到启发。
儿童具有创造力，陶行知先生在书中指出“承认小孩子有力量”，“不但有力量，而且有创造力”。我们不能束缚和压抑孩子的创造力。而“创造的教育就是以生活为教育，是真正的教育”，“生活教育必须是教、学、做合一的，生活教育辅之教与学，必须为中心”。动画片在内容上是极其丰富多样的，从天上到人间，从微观世界到宏观世界，从宇宙、地球、自然、人类等各领域的一些基本知识和常识都有可能涉及，它以一种生动活泼的方式走进幼儿，增加了幼儿的经验，开阔了幼儿的眼界，促进了幼儿认知的发展，培养了幼儿的想象力和创造力。
(四)动画片运用有利于幼儿社会化的发展。
陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”动画片中的动画角色具有鲜明的性格特点，角色的名字具有象征意义(如小鼠波波、大头儿子、葫芦娃)，动画角色的复杂经历，这些都吸引着儿童模仿和体验。儿童通过角色游戏表达了自己对事物的态度，巧妙地实现与同伴的思想交流，并获取了对动画角色特点及其特性的社会经验，加强了自己与社会间的联系，这有助于儿童的社会能力的提高。
五、动画片对儿童发展的消极影响
(一)视力损伤。长时间看动画片，对儿童身体可能会造成一定的伤害。电视有高频辐射，长时间盯着电视屏幕，减少了儿童眼球运动的机会，导致视力下降。
(二)易受动画片的影响。儿童看电视主要观看的是动画片类，可是由于儿童的理解能力不足，而近几年流行起来的少儿动画片中却充斥着械斗，杀人，流血等各种各样的暴力镜头，很多儿童在观看了动画片后很容易会模仿动画暴力动作，对儿童良好行为习惯的养成是不利的。
六、建议
陶行知先生主张课程教学要应用形象的教学方法讲授，把课程打造为“生活课堂”，加强教育内容与幼儿生活以及社会生活之间联系，关注幼儿的学习兴趣和感受，在教学活动中与幼儿积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养幼儿的独立性和自主性。动画片与幼儿生活紧密相连。那么，在幼儿园教育中具体该如何运用动画片呢?通过上述了解，结合《幼儿园教育指导纲要》和《0-6岁儿童发展指南》，我个人的建议如下：
(一)教师应重视在动画片运用过程中对幼儿的指导。陶行知先生早在30年代就提出：“要培养儿童的创造力”、“要解放儿童的头脑、眼睛、嘴、双手、时间、空间”。动画片具有一定的教育价值，教师在对动画片进行了一定的选择之后，要适当的对幼儿观看动画片进行一定的指导，避免从头到尾都只是让幼儿自己观看。要了解幼儿观看的动画片的内容，听幼儿讲动画片，和幼儿一起谈动画片，在幼儿看动画片的过程中可以加入自己对动画片、动画人物的评论和意见。可以根据幼儿的兴趣，动画片的性质与特点、观看的目的、幼儿观看的次数的不同，采用不同的指导方法。如：完整观看，连贯地放映整部动画片，让幼儿连续观看，对动画片的情节有大概的了解。但是要考虑到动画片放映的时间不能过长;分段观看，将整部动画片有机的分成若干段，让幼儿看，培养幼儿的逻辑推理能力和创造性思维能力;回放观看，将播放的动画片进行全部或部分地再次重复的观看，帮助幼儿加深对动画片内容的理解;定格观看，使某个动画画面处于相对静止状态，再引导幼儿仔细地观看。有利于帮助幼儿把握某一动态画面的表情、动作、心理活动情况。
在观看的时候，老师都有必要提出一定的观看要求，引导幼儿注意，让幼儿明白、理解观看的目的。观看后还可以组织幼儿进行讨论，帮助幼儿用语言与同伴进行有关动画片内容的交流，体验同伴交流的快乐。
还可以根据动画片本身的信息量以及幼儿对动画片的兴趣程度，开展延伸活动，在幼儿对动画片内容有一定感知、体验、理解的基础上，引导幼儿就观看活动中所获得的相关经验进行有效、有机地迁移性、整合性学习，使幼儿得到不断地迁移、提升和整合。例如：动画片《大头儿子小头爸爸》，可以设计一些延伸活动：表演游戏活动，美术活动(如开展做一个漂亮的礼物或画一幅漂亮的画送给小头爸爸)，语言活动(如想象讲述，如果大头儿子跑到了我们幼儿园，小朋友会怎样和他做朋友)等等。
(二)改变教师教育观念，加强自身技术水平。教师要改变只有配套的专门用于教学的动画片才能用到教学过程之中的关念，只要教育“题材”选取得当，再运用适当的指导方法和教学手段，动画片能很好的运用到教学过程当中。例如：幼儿园以“鸟”主题开展主题活动，便把动画片相关内容用于活动开展过程中。当然这也就要求老师要善于对资料进行纵向和横向的挖掘，善于抓住动画片所蕴含的可发展的各种“生长点”。
(三)理解幼儿间的个体差异。陶行知曾讲到：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。对同一动画片 ,不同年龄阶段幼儿的理解与表述也会有所不同。对于年龄较小的儿童只要求能体会动画中的气氛，能够调动情绪，对于年龄较大的儿童因为抽象思维已有所发展,因此可让他们在观看后再用言语与肢体语言 相结合的方式,发挥想像,表述自己的感受，这样不仅可以使幼儿得到情绪上的愉快,也可适当地培养想像力与表达能力,一举多得。
动画片，让幼儿的童年更精彩。动画片对于儿童是非常重要的存在，在了解了动画片的特点和对儿童的影响后，借助陶行知先生的思想理念，希望能让教师了解动画的重要性，关心动画教育，并用正确的方法引导儿童，使儿童可以和谐发展。
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作者沈丹